Title:

Escacs educatius, torneigs i funcions executives

## Introducció i activitats recents L’episodi d’**Escacs en joc** comença amb un repàs d’**activitats d’escacs populars i solidàries** celebrades a diverses localitats gironines: • Partides obertes a tothom a **Sant Antoni de Calonge**, **Girona (Can Ninetes)** i altres centres cívics. • Torneigs especials com el **torneig d’escacs de la Marató de TV3** i el **torneig FEDAC World Winners**. Aquests actes mostren un **teixit escaquístic viu i participatiu**, amb clubs molt actius (Gerunda, Santa Eugènia, Sant Gregori, etc.). --- ## 23è Campionat de Catalunya d’Escacs Actius per Edats ### Format del campionat L’eix inicial del programa és el **23è Campionat de Catalunya d’Escacs Actius per Edats – Memorial David García i Londain 2025**, disputat al **recinte Fabra i Coats (Barcelona)**: • Sistema: **8 rondes**, ritme de **15’ + 5’’** per jugada. • Horari: matí i tarda en una sola jornada. • Premis: • **Trofeu als 5 primers** de cada categoria. • **Trofeu a la millor esportista femenina** de cada categoria. • **Trofeu als 3 millors clubs** de cada categoria. • Categories: *sub-8, sub-10, sub-12, sub-14, sub-16 i sub-20* (les dues últimes agrupades per manca d’inscrits). ### Resultats destacats de la territorial gironina El programa posa el focus en els **jugadors de la territorial de Girona**, amb un to molt de reconeixement i motivació. #### Categoria sub-8 • **54 jugadors**, 2 de Girona. • **Martí Horta (Gerunda)**: 4t classificat amb **6/8** → obté **trofeu**. • **Guillem Gilabert (Platja d’Aro)**: 6è amb **5,5/8**. > Es remarca que tots dos superen el **50% dels punts**, fet que es valora molt positivament. #### Categoria sub-10 • **77 jugadors**, 3 de Girona (tots del **Gerunda**): • **Màxim Alexander Gerjac**: 7è amb **6/8**. • **Àlex Riera**: 23è amb **4,5/8**. • **Lluc Gómez**: 27è amb **4,5/8**. Tots 3 queden per sobre del 50% i són **felicitats** i animats a continuar millorant. #### Categoria sub-12 • **80 jugadors**, 2 de Girona (Gerunda): • **Rayanez Zahar**: 8è amb **6/8**. • **Guillem Pi**: 21è amb **5/8**. Es destaca de nou el **bon nivell competitiu** i la solidesa de la base gironina. #### Categoria sub-14 • **45 jugadors** (menys inscripcions que en les categories menors), 4 de la territorial: • **Mauro Alonso (Gerunda)**: **3r** amb **6/8** → **trofeu**. • **Jan Balló (Gerunda)**: 10è amb **5/8**. • **Liam Valle (Gerunda)**: 11è amb **5/8**. • **Lev Xustov (Lloret)**: 29è amb **3,5/8**. Es feliciten tots quatre, amb menció especial a **Mauro Alonso** pel seu **podium**. #### Categories sub-16 i sub-20 (agrupades) Per manca d’inscrits, es juguen **plegades** (24 participants en total): • De Girona hi ha **1 jugador**, que a més **guanya el torneig**: • **Leo Valle (Gerunda)**: **1r classificat** amb **7,5/8**. Es subratlla el **títol de campió** i el nivell excel·lent de Leo, amb l’habitual missatge de “**endavant, a continuar**”. --- ## Entrevista a Lorena García: Escacs educatius a Canàries La part central de l’episodi és una **entrevista en profunditat** a **Lorena García**, **mestra de primària i psicopedagoga** de Tenerife, investigadora a la **Universitat de La Laguna** i **coordinadora** del projecte del Govern de Canàries *“Educando personitas, no campeones”*, així com del programa **Escacs a l’Escola** a Canàries. ### Perfil i implicació amb els escacs • Treballa com a **mestra de primària** i també exerceix **càrrec directiu** al seu centre. • Coordina el projecte d’**ajedrez educativo** del Govern de Canàries. • No juga federada, però **juga en el temps lliure** i, sobretot, **amb l’alumnat a l’aula**, recalcant que els docents han de **“jugar el que ensenyen”** per portar-ho bé al context educatiu. ### Implantació dels escacs a les escoles de Canàries • A Canàries hi ha **una llarga tradició d’iniciatives escaquístiques**: • Projectes en **horari lectiu** i **extraescolar**. • Impuls de **federacions**, **clubs** i fundacions com *Caja Canarias*. • El projecte actual del Govern de Canàries porta **10 anys** en marxa des del **Servei d’Innovació Educativa**, amb **“molts bons resultats”**. ### Abast del projecte “Educando personitas, no campeones” • Convocatòria anual per a **70 centres educatius** de tot l’arxipèlag. • La demanda **supera les places** i cal fer **baremació**. • Cada centre pot implicar-hi tot el **claustre** (uns **28–30 docents de mitjana** per escola). • S’ha passat d’un **pilot amb 10 escoles de primària** a un projecte que abasta **tots els nivells educatius**: • **Educació infantil**. • **Primària**. • **Escoles unitàries**. • **Instituts de secundària**. • **Batxillerat i Formació Professional**. • **Centres d’adults**. • Fins i tot un centre que treballa **telemàticament** amb alumnat que no pot assistir presencialment. Aquest desplegament converteix els escacs en una **eina educativa transversal** a tot el sistema. ### Acceptació i flexibilitat del projecte • Segons Lorena, l’acceptació és **majoritàriament molt bona**. • Un punt clau és que el projecte està **dissenyat per docents**, coneixent les realitats d’aula. • Es defineix com un projecte **flexible**, que cada centre pot **adaptar a la seva organització i ritmes**, cosa que afavoreix la implicació del professorat. ### Futur dels escacs a l’escola Lorena es mostra **optimista**: • A Canàries i a tot l’Estat **els escacs escolars creixen**. • En el seu centre, **tot l’alumnat d’infantil i primària sap jugar a escacs** al seu nivell. • Quan aquest alumnat passa a cursos superiors, **“l’escacs va amb ells”**, reforçant la continuïtat. • Això es tradueix en un **augment de participants** en escacs escolars, clubs i federacions. Es destaca que l’escacs, a més de joc intel·lectual, és **esport** i contribueix a **prevenir problemes en la joventut**. ### Escacs i participació femenina Lorena veu un **potencial de creixement** de l’escacs femení: • L’arribada dels escacs a l’escola fa que **nois i noies** en **gaudeixin per igual**. • Les nenes **normalitzen els escacs com a part del seu joc** i del seu aprenentatge. • Hi ha cada cop més **referents femenins** d’alt nivell, tant a **Espanya** com al **món**, que s’utilitzen a l’aula perquè les nenes es **hi identifiquin** i es **motivin a seguir jugant**. ### Eix del projecte: cognició i emoció Lorena explica la **columna vertebral metodològica** del projecte d’escacs educatius. #### Dues seqüències clau • Part **cognitiva**: • *Observo, penso i decido*. • Part **afectiva**: • *Siento, reflexiono y actúo*. Aquests esquemes s’apliquen tant a les **decisions sobre el tauler** com a les decisions **a la vida quotidiana** de l’alumnat. #### Habilitats socials bàsiques A través dels escacs com a **eina educativa**, es treballen de manera explícita les **habilitats socials**: • Empatia. • Cooperació. • Autocontrol. • Assertivitat. • Capacitat de resposta adequada davant situacions intenses o de conflicte. • Comprensió de situacions. • Comunicació. • Resolució de conflictes. • Afecte i vincle (*apego*). L’objectiu és que, si **infantil i primària** ja treballen sistemàticament aquestes habilitats, l’alumnat **arribi a nivells superiors amb una “motxilla emocional” més positiva**, tant per a la vida personal com per a la convivència. --- ## Pla de millora del funcionament executiu amb escacs La darrera part del programa tanca la lectura i comentari d’un **Treball Final de Grau** (2017) presentat a la **Facultat d’Educació i Psicologia de la Universitat de Girona** per **Robert Urenya Busquets**, tutoritzat per **Pilar Alertín** i **Carles Rostan**. El treball analitza un **pla de millora de les funcions executives** mitjançant la **pràctica sistemàtica del joc dels escacs**. ### Recordatori del marc de l’estudi En programes anteriors ja s’havien exposat: • El marc teòric sobre **flexibilitat cognitiva**, **escacs i cognició**. • El **procediment** de la intervenció. En aquest episodi es comenten els **resultats**, la **discussió i limitacions** i les **conclusions**. --- ## Resultats de l’estudi L’exposició dels resultats es divideix en tres blocs: 1. **Puntuacions de pretest** en les mesures utilitzades: • Escala d’aptitud intel·lectual. • Test de matrius. • Autoinformes. 2. **Resultats del pretest** per al conjunt de participants comparats amb la **mostra normativa** (per edat i nivell evolutiu). 3. Resultats de la prova **T de Wilcoxon**, comparant **pretest i posttest** dels participants que van **completar la intervenció**. Aquesta part es reconeix com a **tècnica**, però essencial per entendre l’efecte dels escacs sobre les **funcions executives**. --- ## Discussió i limitacions ### Mida de la mostra i disseny La limitació principal és la **mida reduïda de la mostra** (estudi pilot): • Només **4 participants** arriben a completar la intervenció. • Un d’ells **no mostra millora** respecte al pretest. Això fa que les **mitjanes de posttest** quedin **esbiaixades a la baixa** i dificulta generalitzar els resultats. > Es proposa que futurs estudis **augmentin el nombre de participants** i incorporin un **grup control** per poder atribuir els canvis a la pràctica dels **escacs**, reduint la influència de **variables estranyes**. ### Dificultats en el disseny de les sessions Els escacs són un joc **molt complex**, que sol requerir **anys de pràctica** per arribar a un bon nivell. No obstant això, alguns estudis (com *Amaral et al., 2014*) mostren que **amb només 10 sessions** ja es poden observar **canvis significatius** en determinats col·lectius vulnerables. L’estudi remarca: • La mostra treballada té una **idiosincràsia pròpia** (infants exposats a situacions de violència), no del tot comparable amb altres poblacions. • És necessari crear **coneixement específic** i més **bibliografia científica** centrada en aquest col·lectiu per **adaptar millor les sessions**. ### Nombre de sessions i abast educatiu Una altra limitació és el **nombre reduït de sessions**: • Es vol evitar **avorriment o desgast** dels participants. • Però a la vegada és **difícil complir els continguts mínims** d’un curs d’escacs en tan poc temps. Es recorda que molts **plans docents d’escacs educatius** consideren necessari: • **Com a mínim un any d’estudi**, amb **una sessió setmanal d’1,5 hores**, per un **aprenentatge significatiu** (Fernández i Pallarès, 2009). En el cas d’aquest treball: • L’objectiu **no** és assolir un **alt nivell tècnic**, sinó **treballar components de les funcions executives**. • Tot i això, per treballar **cada component executiu** amb prou profunditat caldria **més sessions** i un entrenament més **intensiu**. ### Treball específic de la presa de decisions Un exemple clau és la **presa de decisions**: • Està **present de forma transversal** en el joc d’escacs (*cada jugada és una decisió entre alternatives*). • Però **no s’ha dissenyat una intervenció específica** per avaluar i entrenar-la de manera focal. Es proposa que en futures edicions: • S’empri algun **instrument d’avaluació de la presa de decisions** adaptat a l’edat. • En aquest estudi **no s’ha utilitzat** la prova disponible perquè implicava un **dilema ètic**: demorar un reforç immediat a canvi d’un reforç més gran però tardà, amb **diners simbòlics**, cosa considerada **poc adequada** per a l’edat dels infants. El comentarista valora positivament que el treball **assumeixi aquestes limitacions i proposi millores**, no com a error, sinó com a **via de progrés científic i pedagògic**. --- ## Conclusions principals del treball ### Context dels participants i necessitat d’intervenció Les primeres conclusions s’alineen amb la literatura prèvia (Gabarel 2013, Alcántara i altres 2013): • L’escala de **símptomes internalitzants** i algunes **subescales DSM** mostren nivells **subclínics** en el grup estudiat. • Això confirma que **infants exposats a situacions de violència** tenen una **major tendència** a desenvolupar **trastorns psicopatològics**, problemes **emocionals** i **conductuals**. Per tot plegat, es considera **imprescindible augmentar programes preventius**, no només **reactius**, per abordar aquestes problemàtiques. Es destaca que: • Tots els participants (tant els que només han fet el pretest com els que han completat la intervenció) han tingut **accés previ a recursos psicològics**, individuals o grupals. • Aquestes intervencions **sovint no aborden prou la dimensió cognitiva**, malgrat que hi ha evidència que l’**estrès crònic infantil** pot provocar **canvis neuroestructurals** i **baixades en el rendiment cognitiu**. • Aquest dèficit repercuteix en el **rendiment escolar** i en les **relacions interpersonals**. L’estudi pretén, doncs, **donar resposta a les necessitats cognitives** d’aquest col·lectiu. ### Nivell de funcions executives i rol dels escacs Els resultats de pretest mostren que els infants participants tenen un **rendiment lleugerament inferior** en algunes tasques de **funcions executives** respecte a la **mostra normativa**. Això **reafirma amb claredat** la necessitat d’**intervencions específiques en l’àmbit cognitiu/executiu**. Pel que fa a l’efecte de la intervenció amb escacs: • Tot i no assolir **significació estadística**, es detecta una **tendència positiva** després de **6 sessions**. • S’observa que els escacs poden **millorar alguns components** de les funcions executives, sobretot: • **Planificació estratègica**. • **Memòria de treball (MT)**. • Altres components executius **no mostren millora clara** en aquest estudi, però es planteja que, amb **més sessions** i activitats **dissenyades específicament**, es podrien **veure millores**, tal com recullen altres recerques. ### Línies de futur i transferència Com a proposta de futur, el treball apunta a: • Dissenyar un **protocol de generalització i transferència** de les habilitats apreses als escacs cap a la **vida quotidiana**. • Utilitzar eines com: • **Entrevista motivacional** (com en Gonçalves i altres, 2014). • **Role-playing**. • Models d’escoles on els escacs s’empren per **ensenyar matèries curriculars**. En conjunt, això suposaria: • Fer servir els **escacs com a instrument educatiu** per reforçar: • *Vincles mare-fill/filla*. • **Educació emocional**. • **Habilitats socials**. L’objectiu últim és dotar aquests infants, definits com a **“petits herois i heroïnes”**, de **recursos útils** per **viure de manera més saludable i adaptativa**, potenciant la seva **resiliència intrínseca**. --- ## Cloenda i agenda escaquística El programa es tanca amb **informació d’agenda** i una salutació de **Nadal i Any Nou**. ### Properes activitats d’escacs • **Dijous 18 de desembre** – Partides obertes a tothom a Calonge, de 18:00 a 21:00, organitzades pel **Club d’Escacs Calonge-Sant Antoni**. • **Divendres 19 de desembre** – Partides obertes a Girona, de 17:00 a 20:00, al **Centre Cívic Can Ninetes**, organitzades pel **Club d’Escacs Santa Eugènia**. • **Dissabte 20 de desembre**: • Partides obertes al **Centre Cívic Pla de Palau (Girona)**, organitzades pel **Club d’Escacs Gerunda**. • **Assemblea de clubs de Girona** i **sorteig de la Lliga Provincial** a la seu del **Club d’Escacs Gerunda** (carrer Saragossa 27, Girona). • **14è Obert Nadal Joves del Club d’Escacs Figueres** (fins a sub-14 i escolars), 6 partides a 15 minuts per jugador, al local del club (carrer Poeta Marquina 2, Figueres). • **Torneig de Nadal sub-14 a Torroella de Montgrí**, al Racó (carrer Doctor Valentí 32), organitzat pel **Club d’Escacs Montgrí**. El conductor tanca amb un missatge de **continuïtat i entusiasme pels escacs**: > “Endavant amb els escacs, ànim, els escacs mai acaben… bones setmanes, bon Nadal, entrar bé l’any, bones partides i a gaudir dels escacs i de la vida.”

['escacs', 'Escacs en joc', 'Campionat de Catalunya d’Escacs Actius per Edats', 'Memorial David García i Londain', 'Federació Catalana d’Escacs', 'Gerunda', 'Santa Eugènia', 'escacs escolars', 'escacs educatius', 'funcions executives', 'memòria de treball', 'planificació estratègica', 'habilitats socials', 'prevenció psicosocial', 'infància i violència', 'Universitat de Girona', 'Lorena García', 'Educando personitas no campeones', 'Canàries', 'ajedrez educativo', 'Servei d’Innovació Educativa', 'projectes escolars', 'escacs femenins', 'reerca en educació', 'T de Wilcoxon', 'Marató de TV3', 'torneigs de Nadal', 'clubs d’escacs Girona', 'formació cognitiva', 'resiliència infantil']