Title:

Escola inclusiva i salut mental a l’aula: principis, guia 2024, espais, agrupaments, rutines i vincles

## Tesi central • Episodi centrat en la **salut mental a l’aula** i l’**escola inclusiva**, amb eines pràctiques per a docents i centres. • Es destaquen la **Guia (set. 2024) de la Generalitat** sobre *regulació/desregulacions*, i els eixos **espai**, **agrupaments**, **temps i anticipació**, **rutines** i **vincles** com a factors clau de prevenció i benestar. ### Objectius de l’episodi • Clarificar què implica “tenir bona salut mental” en infància i adolescència. • Identificar **principis transversals** per a l’abordatge a l’escola. • Normalitzar el discurs emocional i **trencar l’estigma** amb un llenguatge adequat. • Donar **pautes de detecció precoç** i vies de suport. ## Context i marc • Referència al documental de 3Cat “30 Minuts” sobre **escola inclusiva** i recursos per aprofundir-hi. • Marc normatiu: canvi legal (aprox. 2017) que impulsa la **inclusió** a les escoles a Catalunya; hi ha **sensibilitat** però sovint **manca de recursos** per desplegar-la plenament. > “Educació elemental ha de ser gratuïta i obligatòria.” ## Principis clau de la salut mental a l’escola • **Ètica de cuidar**: acollida, hospitalitat i acompanyament com a guia de pràctiques educatives. • **Prevenció**: augmentar factors de protecció i reduir factors de risc. • **Transversalitat**: les intervencions han d’integrar-se en *tots* els àmbits i activitats de l’escola, no només en tasques aïllades. ## Elements de prevenció i suport (Guia Generalitat, set. 2024) ### 1) Espai i condicions sensorials • Disseny d’**espais**: mobiliari, il·luminació i **acústica** per prevenir agitació; atenció a *hipersensibilitats* al soroll. • **Espai de descans** dins o fora de l’aula per a moments de saturació, amb objectes de confort; cal **normalitzar-ho** i fomentar el respecte del grup. ### 2) Agrupaments i suports • **Grup estable** per afavorir regulació emocional i convivència. • **Traspàs d’informació** acurat entre tutors/cicles. • **Grups reduïts** i suport d’**educació especial** o altres mestres quan calgui. ### 3) Temps i anticipació • L’**anticipació** redueix ansietat: explicar què, com i on es farà, i **quant durarà**. • Detectar **moments crítics** (dies de pluja, voltants de Nadal, final de curs i calor) i adaptar activitats i espais. • **Horaris** clars (amb **pictogrames** quan convingui), també a casa; repàs diari per donar **seguretat**. ### 4) Gestió dels canvis • Els canvis s’han d’**anticipar**, **raonar** i, si cal, oferir **alternatives** per evitar desregulacions. ### 5) Rutines i contenció • Les **rutines** (d’escola i d’aula) faciliten la comprensió de l’entorn, **redueixen l’ansietat** i protegeixen del descontrol i l’agitació. ### 6) Vincles i pertinença • **Vincles** sòlids amb l’adult de referència (tutor/a) reforcen **autoestima**, **seguretat** i **autorregulació**; especialment rellevants en *necessitats educatives especials*. ## Normalitzar la salut mental a l’aula • **Parlar d’emocions** des de ben petits: totes les emocions són **vàlides** i s’han d’acceptar i empatitzar. • Els docents poden **modelar** (p. ex., “avui estic cansat/preocupat”) per legitimar el que senten els infants. • **Accés a suport extern** (psicòlegs, psiquiatres) sense estigma; fomentar el “deixa’t ajudar”. ## Llenguatge i desestigmatització > “No hi ha malalts mentals; hi ha persones a qui se’ls ha diagnosticat una malaltia mental.” • Evitar **etiquetes** i parlar en positiu: p. ex., destacar que un infant és **ordenat** i com això beneficia el grup, en comptes de patologitzar. • Evitar qualificar com a “**violència**”; descriure l’estat (“avui estàs molt nerviós”) i aplicar **desescalada**: sortir a airejar-se, espai tranquil (pati, biblioteca), parlar en privat, demanar suport. ## Detecció precoç: tres pautes clau • **Observar**: actitud i comportament, relació amb companys/família, i **canvis** significatius. • **Preguntar**: parlar obertament de com està i com se sent. • **Escoltar**: temps sense interrupcions, **sense jutjar** ni censurar, validant neguits i cercant estratègies de millora. ## Famílies i associacions: una aliança necessària • Implicar **famílies** i **entitats especialitzades** (p. ex., per dificultats d’oïda/sordesa) que aporten **materials**, **objectius** i **itineraris d’inserció laboral** per completar el camí d’inclusió escola → societat. ## Conclusions • Una **inclusió efectiva** requereix enfoc **sistèmic**, **recursos** i **coordinació** entre escola, salut i família. • Quan l’escola cuida **espais, agrupaments, temps, rutines i vincles**, milloren el **benestar**, la **convivència** i l’**equitat** per a tot l’alumnat.

['escola inclusiva', 'salut mental', 'educació infantil', 'educació primària', 'Guia 2024 Generalitat', 'regulació emocional', 'desregulacions', 'espai de descans', 'acústica', 'agrupaments estables', 'traspàs d’informació', 'educació especial', 'anticipació', 'horaris', 'pictogrames', 'rutines', 'vincles', 'llenguatge no estigmatitzant', 'desescalada', 'detecció precoç', 'observació', 'escolta activa', 'associacions de discapacitat', 'inserció laboral', '3Cat', '30 Minuts', 'ètica de cuidar', 'Justícia i Pau']