Title:

Com gestionar els límits i la conducta infantil a l’estiu

## Context de la conversa La secció, dins d’*Entrevistes "El Quiosc"* a **Ràdio l'Hospitalet de l'Infant**, gira al voltant de com abordar la **mala conducta infantil** durant les vacances d’estiu. La psicòloga Bàrbara Mas conversa amb l’Estrella Botello sobre el canvi de rutines, el cansament adult i el malestar que hi ha darrere dels comportaments difícils dels nens. --- ## 1. La mala conducta com a símptoma - La **mala conducta** és sovint **la resposta del nen a un malestar intern** que no es veu. - En lloc d’etiquetar el nen com a *dolent, mal educat o agressiu*, cal **preguntar-se què li passa**. - A nivell emocional és encara més complex perquè **no hi ha signes visibles** com en una lesió física. > "El que es veu és la mala conducta, però el que no es veu és el malestar que hi ha darrere." --- ## 2. Factors a tenir en compte La Bàrbara destaca tres eixos clau: - **Temperament del nen** - Hi ha nens més tranquils i d’altres més impulsius o amb *caràcter fort*. - No tots reaccionen igual davant els canvis o les normes. - **Circumstàncies i entorn** - Canvis d’horari, estiu, casals, estar amb avis… - L’estrès per la **conciliació laboral** recau en l’adult, *no en el nen*. - **Moment evolutiu** - No és el mateix un nen d’1, 3, 7 o 12 anys. - La seva capacitat d’**entendre el temps, els canvis i les normes** és molt diferent segons l’edat. --- ## 3. Rutines i canvis durant l’estiu - Encara que sigui estiu, **les rutines continuen essent necessàries**. - Es poden establir **rutines més laxes**, però cal evitar un horari totalment caòtic. - Alguns nens **no porten bé els canvis** i necessiten estructura per sentir-se segurs. - De vegades, el sentiment de culpa és de l’adult (*“em sap greu despertar-lo per portar-lo amb l’àvia”*), però el nen pot estar-hi perfectament bé. --- ## 4. Pautes per entendre senyals de malestar Són símptomes a observar, sobretot si **augmenten respecte del seu patró habitual**: - Ploren **més del normal**. - S’enfaden o contesten **més sovint**. - Mostren més oposició o irritabilitat. En nens amb *caràcter fort*, cal diferenciar què és **temperament propi** i què és **canvi sobtat**. --- ## 5. Límits, càstigs i disciplina positiva - El **càstig repetit** no sol funcionar, sobretot amb nens de caràcter fort. - La **disciplina tradicional basada en la por** genera nens submisos, però: - Obedeixen **per por**, no perquè entenen el perquè de la norma. - Poden sentir **por del pare/mare o del professor**, cosa que és inadequada. - El **“racó de pensar”** no funciona si s’utilitza com a càstig mecànic. La proposta és una **disciplina positiva**: - **Posar límits clars**, però sempre **explicant el perquè**. - El nen ha d’entendre **què es pot fer i què no** i quina és la conseqüència lògica. - La por **no** ha de ser l’eina principal d’educació. --- ## 6. Aprendre per experiència (conseqüències lògiques) Exemple: un nen de 3 anys que no vol posar-se les botes d’aigua quan plou. - Estratègia proposada: - Fer **un passeig curt** amb el calçat que ell vol, portant les botes de recanvi. - Deixar que comprovi que se li **mullen els peus**. - Després, **reflexionar amb ell**: *“Potser si haguéssim posat les botes ara no tindries els peus molls.”* Això és **ensenyar amb conseqüències naturals**, no amb càstig ni retret moralitzador. També es recorda que: - No és realista aplicar això en moments de **pressa extrema** (matins amb temps limitat). - En aquests casos cal ser **pràctics** però sense cridar ni insultar. - Les situacions d’aprenentatge s’han de buscar **en moments tranquils**. --- ## 7. Coherència adulta i revisió del propi model - Molts adults han rebut una educació **més autoritària**, i això pot xocar amb la manera com volen educar ara. - Cal **mirar-se un mateix**: - Què hem rebut? - Què volem repetir? - Què volem canviar? - Es pot decidir **fer exactament el contrari** del que es va viure, tant per bé com per mal, però això requereix **reflexió crítica**. > "El nen aprèn del que fa l’adult de referència." Exemple: si un adult insulta algú després d’un cop de cotxe, el nen **aprendrà que aquesta és la manera de reaccionar** als conflictes. --- ## 8. Coherència en les conseqüències i promeses - Evitar respostes **impulsives** del tipus: *“Un mes sense televisió”* quan saps que **no ho podràs mantenir**. - Si els adults no compleixen el que diuen: - El nen aprèn que **no passa res si incompleix**. - Pot respondre: *“Com que l’altre dia no va passar…”*. Pautes clau: - **Pensa abans de parlar**: - Si cal, digues: *“Després et diré què passarà”*. - Decideix una **conseqüència realista**, que puguis mantenir. - Sigues **coherent**: el que dius, ho fas. --- ## 9. Temps de qualitat i comunicació Recomanacions per afavorir el vincle i reduir conflictes: - Dedicar **temps de qualitat** als nens, encara que es treballi: - Llegir un conte junts. - Jugar plegats. - Mirar-los a la cara quan parlen. - **Deixar el mòbil** quan el nen et reclama atenció. - Respectar també **els seus moments**: - No interrompre’ls a mitja activitat per dir-los qualsevol cosa. - Esperar que acabi el joc i després parlar-hi. - Als àpats, idealment **menjar junts i sense pantalles**. - Si hi ha televisió, que serveixi per **comentar notícies i conversar**, no per anul·lar la interacció. --- ## 10. Vacances, activitats i expectatives realistes - L’estiu és una oportunitat per: - Fer **activitats diferents** aprofitant que s’allarga el dia. - Reducir una mica les presses, sobretot si adults i nens estan de vacances alhora. - Però cal ajustar les **expectatives a l’edat dels fills**: - Evitar plans **massa exigents** (museus de dues hores, activitats que no els interessen…). - Triar activitats **adequades al seu ritme i interessos**. - Quan el nen està **cansat o sobreexigit**, pot reaccionar pitjor i semblar “problemàtic”, però en realitat està **esgotat**. - L’objectiu és **adaptar-se a ells i gaudir plegats**: si el nen gaudeix, l’adult també acostuma a passar-ho millor. --- ## 11. Missatge final - Aprofitar els dies d’estiu per **tenir més relació amb els fills** i **gaudir-ne conscientment**. - Recordar que el temps passa de pressa i **aquestes etapes no tornen**. - Educar és una tasca d’**a llarg termini**, basada en: - Rutines flexibles però clares. - Explicació de límits i conseqüències. - Exemple coherent dels adults. - Presència i temps de qualitat. La secció es tanca amb l’agraïment a la Bàrbara Mas per la temporada, l’anunci de les seves vacances a l’agost i la intenció de reprendre la col·laboració al setembre.

['psicologia infantil', 'educació', 'vacances d’estiu', 'conducta infantil', 'límits i normes', 'disciplina positiva', 'família', 'rutines', 'emocions', 'relació pares-fills']