Title:

Escola Canigó: model educatiu i programa TEI

## Resum general de l’episodi En aquesta entrevista del programa **Entrevistes de La Rambla** a **Ràdio Desvern**, el conductor conversa amb **Carlos Herberes** (director), **Anna Castellón** (coordinadora de cicle superior) i **Paula Campos** (coordinadora d’educació infantil) sobre el **projecte educatiu de l’Escola Canigó** de Sant Just Desvern. L’episodi s’estructura entorn de tres grans blocs: • **Model pedagògic de l’Escola Canigó**: visió i missió del centre, combinant el llegat de l’antic projecte amb noves metodologies. • **Programa TEI (Tutoria Entre Iguals)**: aplicació a primària i infantil com a eina central de **prevenció de l’assetjament** i de foment dels **vincles positius** i l’*empatia*. • **Altres eixos clau del centre**: ensenyament de l’anglès, competència digital, activitats artístiques i participació de les famílies i dels avis i àvies. Al llarg de la conversa, es remarca que el que anomenen **“model Canigó”** es basa en la **pedagogia de l’esforç**, l’**autonomia i responsabilitat** de l’alumnat, el **pes de l’oralitat, la lectura i la memòria**, i una gran cura pels **espais educatius no formals** (migdia, colònies, tallers, etc.). --- ## Projecte educatiu i identitat de l’Escola Canigó ### Dades del centre i context El director comença situant l’escola: • **423 alumnes** (302 famílies) • **31 mestres**, 1 tècnica d’educació infantil, 1 administrativa i 2 persones de consergeria • Ubicació a **“la muntanyeta”**, que implica un cert esforç logístic per arribar-hi • Inici de la jornada a les **8:30 h**, un tret distintiu del centre Aquestes dades serveixen per mostrar la **dimensió del projecte** i la confiança de les famílies en l’escola. ### Continuïtat i canvi en el projecte pedagògic Quan l’actual equip directiu entra fa uns **nou anys**, assumeix el relleu d’un projecte molt consolidat, liderat durant **32 anys** per l’antic director, Eloi Sala. Fan una **gran reflexió pedagògica** per decidir: • **Què mantenir** del projecte anterior • **Què incorporar** de les noves pedagogies per enriquir-lo > “Hi havia coses que eren molt importants de mantenir perquè funcionaven molt bé, i d’altres que volíem reformular i complementar.” ### Elements que es mantenen i es potencien El centre ressalta diversos pilars tradicionals que continuen essent nuclears: • **Pedagogia de l’esforç** – Consideren que **“si no hi ha esforç, no hi ha aprenentatge”**, tot i que aquest discurs estigui “poc de moda”. • **Autonomia i responsabilitat de l’infant** – L’alumne ha de ser responsable de les seves **accions** i **feines**. • **Oralitat** com a base de l’aprenentatge – Donen molt pes a l’**expressió oral** i a la comunicació com a punt de partida del coneixement. • **Lectura** com a clau d’accés al saber – Quan la lectura està ben assolida, és la porta per adquirir **nous coneixements**. • **Memòria** com a eina d’aprenentatge – Reivindiquen la memòria **no per repetir dades sense sentit**, sinó com a infraestructura bàsica per consolidar aprenentatges. • **Espai migdia com a espai educatiu** – Disposen de **tres hores de migdia**, amb molts infants al menjador i **activitats diverses**. – Consideren el migdia com un **espai educatiu clau**, no només com a temps de menjador. ### Aportacions noves al “model Canigó” Entre els canvis i innovacions, destaquen: • **Reorganització interna del centre** – Reformulació d’**horaris**, **maneres de treballar** i coordinació entre mestres. • **Potenciació de l’educació en espais no formals** – Especial èmfasi en **tallers, activitats i colònies**. – Fan **colònies a tots els cursos a partir de 5è**, perquè consideren que aquests contextos són **molt educatius**. • **Programa TEI** – Esdevé una **peça central** de la cultura de centre i de la convivència (desenvolupat extensament en un bloc específic). --- ## Programa TEI: Tutoria entre iguals com a eix de convivència ### Origen i implementació al centre L’**Anna Castellón** explica el recorregut del programa TEI a l’Escola Canigó: • Inici el **2014-2015** a partir d’una família que els dona a conèixer el projecte. • El programa neix a l’**Institut Front Marítim de Barcelona**, creat per **Andrés González Bellido**, inicialment entre 3r i 1r d’ESO. • En veure’n l’èxit, es trasllada també a **primària**. • Tot el **professorat** del centre rep la **formació específica** per implementar-lo. ### Funcionament del TEI a primària (3r, 4t, 5è i 6è) L’estructura bàsica és: • Els alumnes de **5è** són **tutors** dels de **3r**. – Cada alumne de 5è té una **parella assignada** (o dues, depenent del nombre d’alumnes). – Fan de **“germans grans”**: • Ajuden a resoldre **conflictes** • Donen **suport emocional i social** • Acompanyen en el dia a dia (no només en problemes). • Durant el curs es programen **trobades regulades**: – Activitats **lúdiques** – Sessions relacionades amb **continguts de classe** – Tasques compartides (com fer **àlbums** o altres produccions) • El curs següent, el vincle es manté: – El binomi passa a **6è–4t**, i la relació **continua**. – Paral·lelament, s’assignen **noves parelles 5è–3r**. Amb el temps, no només hi ha vincles *tutor–tutorat*, sinó que es crea una **comunitat d’ajuda mútua** a tot l’edifici de Sant Ferran (on s’ubiquen aquests cursos). ### Canvi cultural: “tots som responsables” El TEI genera una **consciència col·lectiva** a l’alumnat: • Tots entenen que han de **cuidar els més petits** que arriben de 2n a 3r. • S’assumeix que: – **Cal respectar tothom**. – Qualsevol pot **ajudar** encara que l’altre no sigui la seva parella TEI. – Si veuen **maltracte o un problema**, poden i han de **donar la senyal d’alarma**. > “L’alumnat creix amb la dinàmica que, quan veig una cosa, he d’actuar i avisar.” Aquest enfocament converteix el TEI en una **eina molt potent de prevenció** de l’assetjament: • Evita que **conflictes petits** es facin grans. • Permet actuar **molt ràpid** quan alguna cosa no funciona. ### Implicació de tota la comunitat educativa El TEI no és només una metodologia d’aula, sinó un **projecte de centre**: • Hi participen: – Tutors i tutores – Mestres de totes les àrees – Equip de menjador i **monitoratge del migdia** – Educadors d’**extraescolars** – Conserges i **personal d’administració i serveis (PAS)** • Qualsevol adult del centre pot **intervenir** davant un conflicte. • Les **famílies** tenen un paper clau: – Si l’infant explica un problema a casa, poden **alertar ràpidament l’escola**. – Això dona a l’equip docent una **gran capacitat de resposta**. ### El paper dels iguals en la gestió de conflictes Es destaca un punt fonamental: molts infants, davant un problema, **prefereixen explicar-ho a un amic**. • Les enquestes indiquen que **un 60% de l’alumnat** recorre primer a un amic abans que a un adult. • El TEI aprofita aquest fet: – Empodera l’alumnat perquè sigui **agent actiu** en la detecció de situacions injustes. – Els tutors sovint diuen directament a un company: *“Això no està bé, para”*. – Quan cal, **van a avisar l’adult**. Això ajuda a: • **Detectar situacions subtils** que l’adult pot no interpretar bé (jocs de lluita, bromes que són burles, nens que semblen sols però s’estan amagant per jugar, etc.). • Donar als infants **criteri propi** sobre què és un tracte correcte o incorrecte. ### Educació en valors: empatia i responsabilitat compartida El programa fa emergir reflexions importants amb les famílies i els alumnes: • No només preocupa que el propi fill **no sigui víctima**, sinó també que **no sigui agressor**. • Es treballen a casa i a l’escola valors com: – **Respecte a tothom** – Capacitat de **parlar bé** i **controlar-se quan s’enfaden** – Expressar el desacord **sense insultar ni fer mal** Amb els més petits es treballa molt la **reconeixença de l’emoció de l’altre**: > “Potser a tu sí que t’agradaria que et fessin això, però a l’altra persona no. I si a l’altra persona no li agrada i està trista o plora, no li ho hem de fer.” Això reforça l’*empatia* com a valor troncal. ### Memòria emocional del propi TEI Els tutors i tutores es projecten en la seva **pròpia experiència** com a tutorats: • Recorden: – El tutor que els **va escriure una carta bonica** o jugava amb ells. – O aquell que **“no els feia gaire cas”**. A partir d’aquí decideixen: • **Reproduir** les bones experiències: “faré amb el meu tutorat el mateix que va fer el meu tutor amb mi”. • **Canviar** el que no els va agradar: “jo faré molt cas al meu tutorat perquè no passo el mateix”. Això converteix el TEI en un **motor de canvi intern** sostingut per la pròpia memòria dels alumnes. --- ## El TEI a educació infantil: “amics i amigues especials” ### Adaptació del programa als més petits La **Paula Campos** explica com es va decidir **estendre el projecte a infantil**: • Fa **4-5 cursos** es crea el TEI per a **infantil**. • Tot el professorat d’infantil rep també la **formació específica**. • L’objectiu és posar-hi la **“llavor” del projecte** des de ben petits. Com que a aquestes edats **no entenen el concepte de “tutor”**, parlen d’: • **“Amic o amiga especial”** ### Organització de parelles i activitats El sistema funciona entre **I3 i I5**: • Cada alumne/a d’**I5** és **amic/ga especial** d’un infant d’**I3**. • Es comença quan els petits **ja han acabat el procés d’adaptació** i estan tranquils al centre. • L’assignació de parelles es fa **pensant en com és cada nen** i quina relació li pot anar millor. Les activitats són senzilles però molt significatives: • Acompanyar els petits a **baixar al pati** • **Esmorzar junts** algun dia • Fer **dibuixos creuats** (el gran dibuixa el petit i el petit dibuixa el gran) • Altres trobades per **consolidar el vincle** Aquest projecte ja està **molt arrelat a l’edifici Canigó**, fins al punt que: • Els d’**I5** pregunten amb il·lusió **quan els tocarà saber qui és el seu amic especial**. ### Continuïtat del vincle més enllà d’infantil Quan els infants d’**I3 passen a I4**, no es trenca el fil: • Els d’**I5** passen a **1r de primària**, però **es mantenen activitats de retrobament**. • Es fan jocs, propostes de **plàstica o manualitats** conjuntes per continuar **nodrint el vincle** al llarg del temps. Segons Paula i Anna, això contribueix a: • Crear **vincles saludables i positius** des de molt aviat. • Donar als “grans” una **petita responsabilitat** amb els més petits. • Assegurar que quan arriben a 3r, molts nens **ja tenen integrats molts conceptes** de convivència i empatia gràcies a aquesta feina prèvia. --- ## Ensenyament de l’anglès i internacionalització interna Cap al tram final, el director introdueix altres àmbits del projecte. ### Introducció primerenca i enfocament comunicatiu A l’Escola Canigó: • L’**anglès comença a I3** des de fa molts anys. • A partir de **3r de primària**, fan **educació física en anglès**. L’objectiu és potenciar l’**oralitat també en altres llengües**, integrant l’anglès en contextos **funcionals i significatius**. ### Projecte “Sharing to Learn” i auxiliar de conversa L’escola participa en el projecte **“Sharing to Learn”** juntament amb: • L’**Escola Americana** • L’**institut del municipi** (esmentat de passada) A més, a partir de 3r: • Compten amb un **auxiliar de conversa en anglès** que: – Només parla en anglès amb l’alumnat. – Ajuda a fer **evident la necessitat de la llengua** (“si vull comunicar-me amb aquesta persona, he de saber anglès”). – Reforça molt l’**expressió oral**. Així, l’anglès deixa de ser només una assignatura per esdevenir una **eina real de comunicació**. --- ## Competència digital i ciutadania a la xarxa ### Visió integral de la competència digital La competència digital es treballa com un **eix transversal**, però també amb **espais específics**. El centre entén que cal: • **Ensenyar les eines** (alfabetització digital) • Desenvolupar el **pensament computacional** • Treballar a fons la **ciberseguretat i el rastre digital** ### Alfabetització digital Hi ha un treball explícit de: • Aprendre a utilitzar **dispositius i teclats** (d’ordinador i d’iPad). • Entendre que els infants **no aprenen sols** a usar-les correctament, cal **guia docent**. ### Pensament computacional i robòtica Aquest àmbit es desplega de manera progressiva: • Primer, amb activitats **“desendollades”** (sense aparells) per: – Entendre com funciona el **pensament computacional** – Treballar seqüències, lògica, **resolució de problemes** • Més endavant, amb: – **Programació** (Scratch i altres programes) – **Robòtica educativa** ### Ciberseguretat i rastre digital El tercer pilar és la **seguretat a internet**: • Entendre que la xarxa té **molts avantatges**, però també **perills**. • Saber: – Quines **dades personals** es poden donar i a on. – Amb qui **no s’ha d’interactuar** (persones desconegudes darrere de jocs o perfils digitals). – Què implica el **rastre digital** que deixem. Aquest treball busca formar **ciutadans digitals crítics i responsables**. --- ## Eix artístic, festiu i participació familiar ### Educació artística: plàstica i música L’escola ha potenciat molt la **dimensió artística** en els últims anys: • Activitats de **plàstica i música** en tots els cursos. • Participació a la **Cantània** a 5è. • Celebració de: – **Cinc festivals de Nadal** cada curs – **Danses de la Castanyada** i altres festes escolars Això dona a l’art un paper clau en la **vida col·lectiva del centre**. ### Participació de famílies: tallers, xerrades i projectes Les famílies són **presentes i actives** en múltiples espais: • **Santa Cecília**: pares i mares venen a participar en activitats musicals. • **Projectes de 6è**: famílies col·laboren, per exemple, ajudant a **fer maquetes**. • D’altres xerrades i col·laboracions puntuals en projectes d’aula i de centre. Aquest vincle reforça la idea d’escola com a **comunitat educativa compartida**. ### Projecte “Els avis i les àvies tornen a l’escola” Un dels programes més estimats és el dels **avis i àvies a infantil i cicle inicial**: • Es desenvolupa des d’**I3 fins a 2n** de primària. • L’escola **obre les portes** perquè avis i àvies puguin venir a: – Explicar **contes** – Fer **manualitats** – Compartir **records i vivències de quan eren petits** La participació és molt alta: • Sovint **no caben a les aules** de tanta gent que hi ve. • Tenen un **taulell ple de fotos** a l’entrada de l’escola amb totes aquestes visites. A final de curs es fa una **cloenda conjunta**: • Un **berenar al gimnàs** amb avis, àvies, nets i netes. Segons el centre, aquest projecte és **molt enriquidor** per a tothom: • Aporta **experiència i saviesa** a les aules. • Reforça molt el **vincle afectiu intergeneracional**. --- ## El “model Canigó” i la continuïtat del projecte ### Identitat clara de centre L’escola resumeix la seva manera de fer parlant del **“model Canigó”**: • És una **manera pròpia de fer escola** basada en: – Pedagogia de l’**esforç** – **Autonomia** de l’alumnat – Pes de l’**oralitat, la lectura i la memòria** – Centralitat del **TEI** i la convivència – Potenciació d’**espais no formals**, llengües, arts i competència digital – **Participació activa** de famílies, avis i àvies. Als pares i mares que visiten el centre per les **jornades de portes obertes** els diuen obertament: > “Nosaltres ho fem així. Si t’agrada el que fem, vine cap aquí; si no, hi ha altres llocs.” Això mostra una voluntat d’oferir un **projecte coherent i definit**, no un model neutre. ### Resultats, demanda i reptes de professorat L’equip apunta que: • El model **dona bons resultats** any rere any. • L’**escola està plena**, cosa que confirma la confiança de les famílies. Alhora, reconeixen un repte important: • En els últims anys, **aproximadament un terç del professorat és nou** cada curs. • Això podria posar en risc la continuïtat del projecte, però: – La **bona organització interna** permet que el professorat **expert** en el model Canigó **aculli i formi** els nous docents. – Això fa possible **mantenir el projecte estable** “vingui qui vingui”. L’entrevista es tanca amb un agraïment mutu i amb el desig d’un **bon curs 25-26**, tot reafirmant la voluntat de **continuar en contacte** entre l’escola i Ràdio Desvern.

['Ràdio Desvern', 'Entrevistes de La Rambla', 'Escola Canigó', 'projecte educatiu', 'model Canigó', 'TEI', 'Tutoria Entre Iguals', 'convivència escolar', 'prevenció de l’assetjament', 'educació emocional', 'empatia', 'educació infantil', 'primària', 'Sharing to Learn', 'anglès', 'auxiliar de conversa', 'competència digital', 'pensament computacional', 'ciberseguretat', 'rastre digital', 'robòtica educativa', 'oralitat', 'lectura', 'memòria', 'pedagogia de l’esforç', 'autonomia de l’alumnat', 'espais no formals', 'colònies escolars', 'espai migdia', 'menjador escolar', 'educació artística', 'Cantània', 'festivals de Nadal', 'Castanyada', 'participació de famílies', 'avis i àvies a l’escola', 'vincles intergeneracionals', 'Sant Just Desvern', 'centres educatius locals']